二十五年前，邓小平说“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，改革开放以后，我国的经济迅猛发展，作为立国之本，教育自然也不甘落后，教育界祭起了新课程的大旗，一时间山呼海应，各地学校纷纷开始高举科技魔杖，决定以科技促发展，学校的首要任务是教学，科技兴校最简单最直接的方式就是教学研究即教研。
很多地方尤其是发达地区的教研搞得热火朝天，也确实收到了效果。而一些落后地区在这方面就相形见绌，尤以农村学校为甚。虽也想趁着东风放上一把“纸鸢”，可惜总不见纸鸢飞起来，就算勉强有点高度，也是歪歪扭扭的，随时有掉下来的危险。笔者在农村从教十载，长期担任教研组长，于此尝试为农村地区教研把把脉，如能有助于教育之万一，那亦是鄙人之幸。
一：教研之病——浮肿
据多年对本校以及周边兄弟学校的观察，得出结论：当前农村教研大都是走形式，外表光鲜内里却空空如也。
（一）资料齐备，但落实欠佳。
目前国家对教育的关注是众所周知的，为此各级主管部门也加大了对教育尤其是教研的审查考核力度，要求各个学校要有详尽的档案资料。因此很多农村学校为了准备这些资料是疲于奔命，常常是在检查临近之时投入大量人力进行加班加点的准备，等到检查时自然是一应俱全，但很多却都是空架子，有翔实的文档，却并没有实质性的开展工作。最简单的例子:很多学校要求老师每期听课不少于十节，但实际上很多教师的听课纪录都是抄袭的。
（二）形式单一，或只追求形式的多样。
大部分农村小学的教研形式都是公开课。在实际开展的时候，大都准备仓促，对执教老师未予以指导或指导不够，很多时候公开课的质量都并不高，甚至逊色于平时上课的水准。笔者曾听了很多的公开课，要么课堂上声光电满天飞，学生一头雾水，要么干脆是方言教学，完全的老一套，甚至有些课的水准低到连起码的课堂组织都没有。我不敢擅言执教者的态度，但起码这样的公开课是没有任何意义的，只是徒耗功夫而已。
除了上课质量没有保障，课后的评说也大都走形式。很多的教师怕说执教者的缺点，于是评课常常被溢美之词所笼罩；有些教师也想说不足，但由于缺乏培训，他们尤其是年轻教师往往不知从何说起，也只有点到即止，浮光掠影地一晃而过。笔者参加的评课不下百次，总感觉大部分的评课都是在赶时间，与会者匆匆忙忙，蜻蜓点水般评述，这样的评课只是隔靴搔痒，难以真正提高教师水平，自然也没有应有的教研效果。
近年来，一些农村学校也在尝试革新教研方式，如笔者所在学校就在学期初制定了很多方案——公开课、展示课、集体备课、说课竞赛……多变的形式的确也为教研的开展提供了更广阔的空间，可究其实质，很多还是在走形式。只不过老酒装进了新瓶而已。拿展示课来说，其实就是换种说法，让一些骨干教师献课，而很多的骨干教师上课的可参照性也并不强，加之课后并不评课，有没有感悟只有听者自知了。至于集体备课，本来在农村学校是新鲜事物，利用得当会对教研辅助极大，但笔者经历的一次集体备课却并不成功。我们这个组别是初中文科组，八位组员，却只有三位语文教师，在备课的时候只有学校领导和语文教师发言，其他组员三缄其口。备课的结果是执教者将事先准备的教案放弃，另起炉灶。后来执教者也的确从中获益匪浅，按说这样的形式就是可行的，但学校事先已经计划好了，本期只开展一次。就算再好的活动，仅仅进行一次恐怕也没有什么实质性的收益了。
这样只重形式的教研和身体里满是泡沫病菌的胖子有什么两样？就好像周邦彦和吴文英的词作，乍一看，是“七宝楼台”，可拆下来，就不成片断了。
二：病因——营养不良
正如浮肿大部分都源于缺乏营养，农村教研的病因也在于各种养分的匮乏。
（一）学校投入不够。
万物生长靠太阳，人民生活要靠党，作为教研的组织者、谋划者，校方理应从大局出发，为教育的未来考虑，在教研方面大力投入。但实际的情况却恰恰相反，尽管很多学校口里说着要科研兴校，也摆开了架势，但实际人力物力的投入相当少。总给人雷声大雨点小之感。
受当前社会大潮的影响，很多学校领导急功近利，凡是可以为学校加分为自己面上争光的项目就下大力气，而对于象教研这样周期长，见效慢的工作就尽量在表面上做文章。既舍不得投入财力精力培养教研人才，也不愿意花点功夫请进些先进人物先进思想，就连像样的教研杂志也难得征订。
作为农村教研的最大倚靠，校方在教研投入上的吝惜在很大程度上制约了农村教研的发展，就好像舞龙或耍狮，头不正，身难稳，路难行。
（二）教研人才匮乏
和学校投入不足紧密相关，很多学校在教研这个领域里人才极其短缺。由于地处农村，老师们外出学习的机会很少，要想用先进的教育理念充实自己，让自己的课堂充满时代的气息，只有靠“传帮带”，学校里的教研标兵自然就承担起了这个重任。一般农村学校分管教学的副校长和教导主任都算得上标兵了，他们出外学习的机会多，相对业务素养出色，但他们大都担任了主课的教学工作，既要把自己的课程上好，同时学校还有各种繁杂的事务各种名目的档案要完成，要他们再抽出更多的时间钻研教研，为其他教师传经送宝，虽然合理，却也不很入情。最好的办法就是培养一些业务能手，教研标兵，让他们充当中间人。可是目前大部分学校里这样的标兵寥若星辰。
农村学校的教研人才为何如此匮乏？抛开环境和教师素质，原因大致有二。
其一：校方在培养人才方面投入少。前面提及，不再赘述。
其二：农村教师流失严重。由于工资待遇和生活环境城乡差距很大，所以很多教师削尖了脑袋都想进城。那些辛辛苦苦培养出来的人才往往都去了城市，笔者所在学校更是如此。十年间老师们赶趟儿一般来了又走，来的时候还清涩稚嫩，等到羽翼渐丰即将成为骨干了，又飞走了，望着他们离去的背影，学校领导的眼神里只有忧伤。于是他们更不愿意多花精力培养人才了。
教研人才的缺失让很多农村学校在开展工作中捉襟见肘，叫苦不迭。就好比包青天无展昭，刘玄德没有关羽张飞，缺少冲锋陷阵的大将，纵有运筹帷幄的公孙、诸葛，也难成大事。
（三）教师兴趣不浓
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