《再见了亲人》选自著名作家魏巍的战地通讯《谁是最可爱的人》，它以第二人称写，通过志愿军的口吻来抒情叙事，生动地再现出1958年最后一批志愿军战士回国前同朝鲜人民依依惜别的场景，讴歌了中朝军民用鲜血和生命凝成的伟大友谊。
无疑，这是篇文质兼美的佳作。但是，它所发生的年代与现在学生尚有距离。因此，要让学生真正理解文章所表达的感情、所描绘的意境，必须让学生了解这段历史。我让学生在课前搜集了关于抗美援朝的一些资料，有了这样的铺垫准备，我对怎样讲好这一课已经有了明确的思路。
一．突破重点，以情激情
教学这课时，一开始，我就抓住“亲人”一词提问：什么是亲人？哪些人是你的亲人？你爱他们吗？他们爱你吗？请举例说明。由于这一问题的设计贴近学生的生活实际，所以学生思维活跃，能畅所欲言。在师生共同探究出“亲人是与自己有血缘关系的人”这一结论后，我要求他们把《再见了，亲人》这一课认真看一看，并且思考：这篇课文写了哪些人？他们之间存在血缘关系吗？他们是亲人吗？说说你的体会。把这一问题交与学生讨论、探究，学生就可以通过阅读文本，深入理解课文的思想内涵。
二、读讲结合，咀嚼细节
关于讲解，在新课标精神的影响下，不少老师在认识上产生了误区，认为老师的讲解会束缚学生的思维，甚至一些从事教研工作的人员也拿这“说事”。我认为“教无定法”，传统的东西并非都不好，新理念未必样样都正确，这有待于时间的考证、检验。其实，关于教学设计，最能看出好坏的是正在第一线工作的老师，因为他们对教学效果的体验是“春江水暖鸭先知”。所以，我的教学原则是“因生制宜，该讲必讲”。在学生探究完大娘、小金花和大嫂等为代表的朝鲜人民与志愿军战士是“不是亲人、胜似亲人”的关系后，我重点与学生讲解了描写大娘的第一自然段，学生通过老师的讲解、自己的阅读对这位老人产生了深深的敬意。后面写小金花和大嫂的两个自然段，我主要交给学生“读”和“思”，让他们从咀嚼细节中，体会到朝鲜人民对志愿军战士的深情厚意。
三、创设情景，感悟意境
这篇课文写的三个主要人物大娘、小金花、大嫂实际代表的是朝鲜人民，我有意对学生设疑：难道朝鲜的男人没有为志愿军战士做出贡献吗？他们干什么去了？学生经过讨论后理解了：男人上前线打仗，与志愿军战士并肩作战，任务更加艰险。这时我让学生交流课前搜集到的关于抗美援朝战争的一些资料，学生了解了包括毛岸英、黄继光等14万志愿军英烈为了帮助朝鲜人民保卫他们的祖国、狠狠打击美帝国主义侵略者长眠这片土地时，才明白朝鲜人民为什么如此热爱中国人民志愿军战士。在教学最后三自然段时，我让学生把它改成朝鲜人民送别志愿军战士的话，男、女生对读，创设“送别”情景，学生在体验文章意境的过程中，对文本内涵的理解能提升到更高的档次。
《再见了亲人》一课的教学已经结束，在教学过程中，我对如何“突破教学重难点”、如何“引导学生感悟文章意境”进行了一些有效的尝试。我想：如果能在常规教学时有一些形象直观的课件供老师使用的话，教学效果或许更佳。